sábado, 25 de diciembre de 2010
sábado, 18 de diciembre de 2010
EDUCACIÓN-FICCIÓN
Como se suele decir la realidad, a veces, supera la ficción. Y en muchas ocasiones los técnicos educativos suelen realizar lo que denomino "educación-ficción".
Por nuestros correos electrónicos circulan muchos e-mails con mensajes graciosos y divertidos. Entre los docentes, recibimos y reenviamos aquellos que tratan sobre nuestra profesión. Recientemente he recibido por varias vías uno, que desde la exageración, invita a la reflexión, porque no desvaría tanto de lo que sucede en la realidad escolar.
El mensaje se titula "Experimento de inspectores de educación de Sevilla" y en se dice lo siguiente:
"Créase
o no, ésta es una sugerencia que un equipo de inspectores de la
Consejería de Educación ofrecieron a los directores/as de centros
educativos de una comarca muy cercana a Sevilla:
El alumnado deberá contar entre su material con tres pequeños cubiletes
de plástico: uno rojo, otro amarillo y el otro verde. Durante la clase,
cada alumno atenderá a las explicaciones del profesorado y situará en su
pupitre el cubilete que indique su comprensión de lo explicado. Rojo:
"No entiendo nada". Amarillo: "No lo entiendo todo". Verde: "Lo
entiendo". De esta manera, el docente, de un solo vistazo, captará si su
explicación está llegando a la clase o, por el contrario, debe
esforzarse por hacerse comprender y/o por bajar el nivel de complejidad
de lo explicado.Pero miren cómo la realidad supera a la ficción. En los experimentos dentro de una clase ocurría esto:
sábado, 11 de diciembre de 2010
LA VIDA ROBADA
Acabo de leer el post semanal del profesor Miguel Ángel Santos Guerra en el blog el adarve. En esta ocasión ha escrito un comentario titulado "la infancia robada" al que no me he podido resistir a realizar un comentario que os traslado a continuación. El profesor habla de infancia robada, yo esta etapa la ampliaría a toda existencia de las personas a las que hace alusión. Por ello más que hablar de infancia, sería más acertado hablar de toda una vida, porque las consecuencias se trasladan y se padecen también en el futuro.
Llega la Navidad y nos acordamos de los que
sufren todo tipo de miserias. Y está muy bien aprovechar estas fechas
para denunciarlo, pero ¿y el resto del año?, volvemos a nuestra amnesia…
¿Cómo evitarlo y combatirlo? Se me antoja complicado…
miércoles, 8 de diciembre de 2010
ACTITUDES DEL DEPORTISTA PROFESIONAL
Sin ningún género de dudas el ámbito de las
actitudes, valores y normas encuentra en el área de Educación Física un medio
idóneo para su conocimiento y desarrollo. No existe otra área del currículo de la
enseñanza primaria y de la secundaria en donde se ponga en práctica tantas y
variadas actitudes.
El alumno, agente protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tiene en los deportista profesionales o de élite un
espejo en donde mirarse, y de él copia imita o asimila todo lo que observa. En
muchas ocasiones lo que ve no se corresponde con las enseñanzas que recibe en
el área de Educación Física en el colegio o instituto.
Recientemente, hemos asistido a un gran número de
triunfos en el deporte español, ya sea a nivel colectivo: campeonatos del mundo
de fútbol, baloncesto o balonmano,… o a nivel individual: tenis, ciclismo,
motociclismo… Pero lo realmente importante, además del triunfo deportivo, ha
sido cómo se ha producido éste. Estos triunfos han venido acompañados de un
espíritu de deportividad poco frecuente en el deporte profesional.
Así hemos podido ver el afán de superación
individual y colectivo, el respeto a las normas del juego y de los jueces y
árbitros, el respeto al contrario, el sacrificio, la colaboración, la
solidaridad, el compromiso, el saber ganar y perder con elegancia… puesto en
práctica por los deportistas españoles. Todo ésto magnifica el propio triunfo
deportivo.
Y sin duda, sus comportamientos y actitudes antes,
durante y después del juego han sido unas valiosas lecciones para todos, niños
y adultos. Ejemplos como los que hemos vivido facilitan la adquisición de
actitudes, valores y normas en nuestra área.
Pero también los niños reciben de sus ídolos mensajes
o enseñanzas poco apropiadas que pueden ser imitados. Actitudes como la de algunos jugadores de
fútbol, por ejemplo, no son las más recomendables de observar por un niño, como
es el ganar a consta de lo que sea. El dopaje en algunos deportes tampoco
benefician al deporte en si, ni a su expansión y difusión, sobre todo en
deportes minoritarios. Actitudes beligerantes como la de algunos entrenadores
de fútbol son y deben ser rechazables.
Porque lo que el
niño observa en el mundo del deporte, que generalmente entra dentro de sus
intereses, lo reproduce en su vida diaria. Así se puede comprobar en el deporte
base, cuando los niños se dejan caer dentro del área para simular penalti y
engañar al árbitro, cuando agreden a otro jugador cuando se sienten impotentes
y no aceptan la derrota, cuando ridiculizan al rival en la victoria…
Otro aspecto a
tener en cuenta dentro del deporte de iniciación es la actitud de los propios
padres, ávidos de condecorarse con los éxitos ajenos o de satisfacer sus
propias frustraciones. Pero esto es otro
tema…
El
deportista profesional debe contraer un código ético con la sociedad, puesto
que supone que son un máximo exponente de la misma. El sentirse observado,
alabado y envidiado por una multitud ha de conferirle una responsabilidad
especial, sobre todo en los niños. Esta responsabilidad le ha de conducir a un
comportamiento ejemplar.
Está
claro que los deportistas de élite no tienen por qué haber recibido una
enseñanza deportiva tan especial en el modo de comportarse, pero en la
iniciación tan importante es el dominio técnico y táctico, la preparación
física o psicológica, como una buena formación como persona. Buen ejemplo de
este buen hacer nos lo da la “fábrica” del Barcelona, la Masía.
Hacer
buenos deportistas es muy importante, pero hacer buenas personas es aún más
importante.
Juan Carlos Muñoz Díaz
Editorial "EmásF" nº 7 de noviembre-diciembre de 2010.
domingo, 21 de noviembre de 2010
DEPORTE PARA UN CEREBRO MÁS SANO
David Argente autor de la web compartiendoef nos avisa que existe un interesante vídeo sobre la incidencia del deporte en el cerebro.
El vídeo pertenece al programa de TV "Redes" y en el se dice que "médicos, investigadores, medios de comunicación… en boca de todos se oyen los beneficios del deporte y el ejercicio regular para conservar el cuerpo en forma, prevenir enfermedades cardiovasculares y sentirse mejor anímicamente. Lo que no suelen añadir es que el ejercicio es también un escudo de protección de nuestro cerebro y un estimulador del aprendizaje y la memoria. Así lo han demostrado neurocientíficos como Fernando Gómez-Pinilla, que nos contará hoy en Redes cómo se benefician nuestras neuronas de la actividad de los músculos.
miércoles, 10 de noviembre de 2010
lunes, 8 de noviembre de 2010
A LA CAZA DEL FUNCIONARIO
Estamos en crisis, eso nos dicen de forma cotidiana los medios de
comunicación, o mejor dicho, nos dicen los políticos en los medios.
También se nos informa que esta crisis no es sólo de este país, que es
una crisis mundial.
Muy bien, ¿y quién la ha provocado? ¿los funcionarios públicos?
Parece que así es, por ello estamos sufriendo un acoso constante por
parte de nuestros gobernantes. Nos reducen el sueldo, nos van
apretando las clavijas con más trabajo (en educación se suprimen
unidades en los centros, con ello también se resta profesorado, no se
cubre adecuadamente las bajas del profesorado, no hay dinero), las
ofertas de empleo corren peligro o se reducen, ahora parece ser que en
Andalucía nos quieren pasar a personal laboral con el objeto de
finiquitar nuestro privilegio de tener un puesto de trabajo fijo,...
Los funcionarios debemos ser muy mala gente, nosotros debemos tener la
culpa de la crisis, nosotros debemos haber hipotecado a este país,...
Van a por nosotros, a la caza y captura...
domingo, 3 de octubre de 2010
LA INTENCIÓN EDUCATIVA
La educación se puede definir como la transmisión de bienes culturales que facilite el pleno desarrollo de las capacidades y valores personales, es decir supone un proceso de cambio con una intencionalidad o finalidad. La intención educativa, es por tanto, la finalidad con la que planeamos o programamos nuestras intervenciones docentes.
Las Administraciones Educativas nos proporcionan un currículo abierto que los docentes debemos completar y desarrollar según el contexto socio-económico y cultural de la localidad y el centro y las características, necesidades e intereses del alumnado. Es aquí, en la concreción del currículo, donde se observan esas intenciones educativas, es por ello la necesidad de diseñar y planificar nuestras programaciones didácticas y de aula de forma seria, responsable, útil y eficaz. De lo contrario es posible que enseñemos, pero sin ninguna intención clara y desarrollando un currículo oculto bastante denso.
Programar no es algo del gusto del docente, requiere tiempo y sobre todo preparación, quizás sea este último aspecto el que nos lleve al desánimo a la hora de elaborar nuestras programaciones, ¿acaso estamos preparados adecuadamente para concretar un currículo a las realidad de nuestro centro y los alumnos? Cuestión que me planteo con asiduidad cuando veo cómo se desenvuelven en estos menesteres mis colegas.
miércoles, 22 de septiembre de 2010
sábado, 18 de septiembre de 2010
¡A JUGAR A LA CALLE! Y TAMBIÉN A LA ESCUELA
Acabo de leer una entrada del profesor Santos Guerra en su blog "El Adarve" que titulaba "¡A jugar a la calle!. Como siempre D. Miguel Ángel utiliza su sabiduría y su buen razonamiento para escribir un interesante artículo sobre la necesidad de que jueguen los niños en la calle.
A dicha entrada, desde la modestia, le he realizado un comentario que transcribo a continuación:
"Gracias por este artículo profesor... porque con ello está
justificando un área como la Educación Física, tan maltratada en estos últimos
años...
Gracias porque un Pedagogo como usted y como tantos otros,
acaso hemos olvidado a un tal Piaget, una vez más, eche la mirada a las
posibilidades formativas del juego, en este caso del juego motor.
Vivimos, de nuevo, en años de instrucción, de información,
de individualismo, de introversión... y si bien los currículum abogan por el
desarrollo de competencias que van más allá de todo ésto, sin embargo las
cargas horarias de las áreas y la prioridades educativas se olvidan de la
necesidad de que el alumno juegue, y con el juego: se relacione, se comunique,
aprenda, cultive la creatividad, autoafirme su personalidad... es decir,
desarrolle competencias que se dirigen a todos los ámbitos del desarrollo
integral del individuo: afectivo, social, físico-motor y cognitivo, y como he
escrito en múltiples ocasiones, vuelvo a decir, ¿y quién da más?...
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domingo, 12 de septiembre de 2010
EXPRESIÓN CORPORAL
El pasado 8 de mayo escribí una entrada que titulaba {La expresión corporal como contenido "yuyu" en Educación Física}, en ella hacía alusión a un experto en esta temática, el Dr. Antonio Cardona. Pues este amigo me remite una carta en contestación a dicho comentario que escribo literalmente a continuación.
Intento hablar desde la
vivencia que es lo fundamental en este contenido de Expresión Corporal.
Soy un apasionado del mundo de la Educación Física y creo que deben trabajarse todos los contenidos que lleven al alcance las competencias.
La Expresión Corporal es un contenido más, que se debe trabajar con nuestro alumnado y que debe ser experimentado primeramente por el profesor/a. El descubrir la Expresión Corporal hizo que se convirtiera en otra de mis pasiones.
Si no se expermenta, como en casi la mayoría de las cosas de la vida,
difícilmente se podrá exprimir todas las posibilidades que tenemos. Más
experimentación, mayores recursos. Si no hemos experimentado no nos atrevemos y
al final se van pasando los años y quizás empiece a aparecer lo tedioso
en nuestras clases.
La gran diferencia con otros contenidos es que en éste, el docente debe mojarse y vuelvo a lo de antes. El profe debe ser el que primero se anime. Debe ser desinhibido, mostrarse, porque de alguna forma lo estás demandado. Y eso hay que currárselo previamente.Si los grupos te lo permite se puede llegar al trabajo de la “emociones” y eso también debe estar trabajado en el docente.
Los tres pilares básicos de la Expresión: Cuerpo-Comunicación y Creatividad (las tres “c” de la Expresión como yo les digo), permite eso: que el profesor y el alumno muestre lo que son, sin miedo, sin corazas, sin dobleces. Desde el respeto entre ambos. Puede sonar raro esto que las emociones aparezcan en nuestras aulas, pero para mí es fundamental que estuvieran más presentes en nuestros jóvenes. Es uno de los grandes paradigmas por lo que debemos apostar los educadores.
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martes, 31 de agosto de 2010
¿TODO VALE EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA?
Con la llegada de la LOGSE (1990) el currículo se transforma, de un carácter eminentemente cerrado, en donde las administraciones educativas detallan cuáles son las enseñanzas que deben recibir los alumnos, se pasa a un currículo más flexible, ahora se plantean unos elementos curriculares más abiertos para que sean adaptados a las necesidades de los niños y las circunstancias que envuelven su entorno. Este planteamiento sigue vigente con la LOE (2006). Si bien un currículo cerrado tenía grandes limitaciones, uno abierto también las ha manifestado.
El legislador interpretó que el docente disponía de una preparación técnica suficiente como para abordar los aspectos de diseño y programación curricular que conllevaba un modelo curricular abierto. Sin embargo y tras haber discurrido dos décadas la realidad nos ha mostrado una visión muy distinta. La elaboración de los proyectos curriculares y de las programaciones de aula se han convertido en un mero trámite burocrático para muchos y en un verdadero calvario para otros. Por ello una gran mayoría optó por copiar los diseños que proporcionaban las editoriales, es decir, se pasó de un currículo cerrado elaborado por la administración educativa a otro igualmente de cerrado confeccionado por las editoriales.
jueves, 5 de agosto de 2010
LA "ROJA", UN EJEMPLO DE EDUCACIÓN EN VALORES
¡Por fín España es campeona del mundo en fútbol!, tras los intentos fallidos de otras generaciones de futbolistas, ¡ya nos tocaba!
El triunfo de la “roja” no sólo es de carácter deportivo sino que trasciende más aún, ha ido acompañado por la práctica unos valores claramente definidos, ligados a la deportividad y el juego limpio. El éxito deportivo de la selección se ha consolidado a través del esfuerzo personal y colectivo de todos sus componentes, pero también mediante el respeto al rival y a las reglas del juego, la humildad, el afán de superación, el compromiso, la responsabilidad, el trabajo en equipo, el espíritu ganador, el altruismo, la superación de obstáculos (como ante la primera derrota frente a Suiza o la las ferreas defensas de los rivales), la búsqueda de un objetivo colectivo común, la alegría, el desparpajo ante situaciones de gran tensión, la valentía, el honor, el saber ganar y perder, la práctica de un juego limpio sin violencia, la sana ambición, el orgullo, la tenacidad, el equilibrio, la serenidad, la creatividad, el uso de la inteligencia, el trabajo bien ejecutado, la cooperación, la camaradería, el compañerismo, la seguridad en sus propias capacidades así como en las de sus compañeros y en el equipo técnico, la confianza mutua, el saber estar, la ilusión, la esperanza, el ingenio, la honradez,… y tantos otros valores, actitudes y normas que en este momento quedan en el olvido.
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viernes, 18 de junio de 2010
sábado, 12 de junio de 2010
WIKIDIDÁCTICA
WikiDidácTICa es el portal wiki de las Buenas PrácTICas.
Este portal está promovido por el Ministerio de Educación a través del ITE (Instituto de Tecnologías Educativas) y pretende aprovechar el conocimiento colectivo del profesorado de las distintas áreas y etapas educativas para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como medio didáctico.
La principales características de WikiDidácTICa es que es abierta, cualquier puede intervenir para hacer su aportación, es colectiva, está formada por documentos creados conjuntamente, no tiene autoría individual, cualquiera puede y debe modificar cualquiera de los documentos para mejorarlo, es modélica, en el sentido de hacer posible un verdadero trabajo de colaboración, que es uno de los principales objetivos educativos actuales, es pública, cualquier persona podrá acceder a ella y aprovechar la información, ejemplos y modelos que en ella se ofrecen.
sábado, 29 de mayo de 2010
ESCUELA TIC 2.0.
Si bien ya los
colegios disponían de aulas de informática o en algunos centros, los
menos, de equipamiento de sobremesa en las aulas de tercero a sexto, ha
sido durante este curso escolar cuando se ha promovido una verdadera revolución
con la introducción generalizada de las TICs en el ciclo tercero, más aún
cuando los equipos portátiles pueden salir del aula y llevarse a casa.
Este proceso no es fácil y lleva
consigo grandes dificultades.
Por un lado, se ha tenido que dotar
a los centros de una infraestructura, ligada al acceso a Internet, para que
todos estos equipos puedan acceder a la red. En muchos casos las redes wiffi se
han quedado muy limitadas y se saturan en cuanto se accede a ella desde un gran
número de portátiles.
sábado, 15 de mayo de 2010
GANADORES Y PERDEDORES
Escribo esta entrada poco antes de que se de por concluida la liga de fútbol 2009/2910, mañana habrá ganadores y perdedores. Si bien ganan o pierden los equipos, los aficionados compartirán los mismos sentimientos que los suyos.
Porque habrá ganadores, sean o no campeones de algo, los que ganen la liga, los que obtengan una plaza para la Champion o la Europa Leage, los que se librarán del descenso... sí habrá muchos ganadores y los aficionados lo celebrarán con cohetes, tracas y baños por las fuentes públicas, el caso es celebrar los éxitos ajenos, porque en esta sociedad no hay muchas ocasiones de celebrar algo de forma colectiva. Ante ello dudo y me pregunto si la celebración de los éxitos de otros es fruto del compromiso sentimental con nuestro equipo o bien es resultado de una sociedad en donde la frustración personal nos lleva aliarnos con los ganadores, ya que estamos acostumbrados a perder en muchos órdenes de la vida. Sea como fuere que lo disfruten los que puedan.
sábado, 8 de mayo de 2010
LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO CONTENIDO "YUYU" EN EDUCACIÓN FÍSICA
El bloque de contenidos dedicado a las actividades físicas artístico-expresivas, o lo que conocemos comúnmente como expresión corporal, no cabe duda que es uno de los recursos más educativos de los que dispone el área para trabajar la mayoría de las competencias básicas. Sin embargo sigue siendo un tema "yuyu" para muchos de los docentes de Educación Física. Así se manifiesta en los resultados de la encuesta que aparece en mi web personal.
La expresión corporal, en la mayoría de sus modalidades, requiere no sólo conocimientos específicos sobre el tema, además precisa en el docente unos rasgos determinados en su personalidad que le lleve a conducir el trabajo de estos contenidos de una forma natural y armoniosa. Desgraciadamente no todos disponemos de estos rasgos, de ahí nuestros miedos e inseguridades para trabajar este bloque.
domingo, 25 de abril de 2010
REGULADA LA EXENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO Y BACHILLERATO
Navegando por la red he leído un antiguo post de Raúl Guerrero en su Blog "E.F. y salud" que titulaba "sin duda un error garrafal: exentos".
Raúl no quiso meterse de lleno a opinar lo que establece la Orden EDU/2339/2009, de 1 de octubre, sobre convalidación de enseñanzas, yo sí. En el artículo 3 se establece la exención de la materia de Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y se dice lo siguiente:
viernes, 23 de abril de 2010
NÚMERO 3 COMPLETO DE LA REVISTA "EMÁSF"
Aquí puedes visualizar en modo video el número 3 completo de la revista digital de Educación Física "EmásF"
sábado, 17 de abril de 2010
UN FARO CON ESCASA LUZ
De nuevo el profesor Miguel Ángel Santos Guerra, en su blog el adarve, nos ilumina con la luz, que según él, le falta a nuestras universidades y a algunos de sus profesores. ¿Cada palo que aguante su vela!
El poeta y escritor inglés John Edward Masefield, fallecido en 1967, escribió hace ya muchos años, creo que fue en 1942, un texto sobre la Universidad que me gusta recordar y que quiero compartir contigo, querido lector, que has tenido la amabilidad de dedicarme estos minutos. Dice así:
“Existen pocas cosas terrenales más bellas que una Universidad.
Es un lugar donde aquellos que odian la ignorancia pueden esforzarse por saber, donde aquellos que perciben la verdad pueden esforzarse en que otros la vean, donde los buscadores y estudiosos, asociados en la búsqueda del conocimiento, honrarán el pensamiento en todas sus más delicadas formas, acogerán a los pensadores en peligro o el exilio, defenderán siempre la dignidad del pensamiento y del aprendizaje y exigirán valores morales a las cosas.
Ellos dan a los jóvenes esa íntima camaradería que los jóvenes anhelan, y esa oportunidad de discusión infinita sobre temas que son infinitos, sin los cuales la juventud parecería una pérdida de tiempo.
Existen pocas cosas más perdurables que una Universidad”.
miércoles, 14 de abril de 2010
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
Gracias a Mª Carmen Arias, que me envió un correo en donde me indicaba la existencia de una web que se denomina "La educación prohibida" he podido extraer este interesante vídeo.
sábado, 10 de abril de 2010
FELICIDADES JORGE!!!
Amigo Jorge.
Hoy celebras un acontecimiento muy especial para ti, un homenaje que te ofrecen tus exalumnos y seguro que te encuentras muy bien acompañado por tus fieles colegas y amigos.
Mi amistad contigo es reciente, surgida a iniciativa tuya, y a la que no he rehusado compartir porque he visto en ti una persona honesta, humilde, servicial y trabajadora. Tus alumnos, porque eso de exalumnos suena mal y siempre serán tus alumnos, así como tus colegas que te conocen mejor seguramente podrán ampliar el número de calificativos que adornan tu personalidad.
En una sociedad desarraigada y recelosa, como es ésta en la que vivimos, no es fácil que a uno le reconozcan sus méritos profesionales y menos aún por sus alumnos, que una vez echan a volar ya miran poco hacia su pasado. Por ello, es de suponer, que has adquirido numerosos méritos para que no se hayan olvidado de ti y hayan decido reconocer tu labor no sólo profesional sino humana. Ya me dijiste en varias ocasiones que para los alumnos y para los amigos siempre te sobrará tiempo, aún teniendo que atender las múltiples obligaciones y proyectos en los que estás inmerso.
Yo no soy persona de viajar, también suelo estar bastante ocupado y me ocurre como ti, para mis alumnos, colegas y amigos siempre tengo tiempo, por eso en estos momentos tan especiales para ti, y puesto que no estoy presente en el acto de tu homenaje, al menos he querido dedicarte estas líneas para felicitarte y alabarte.
Tu amigo Juan Carlos Muñoz.
jueves, 25 de marzo de 2010
¿SON NECESARIOS LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS COLEGIOS?
Con la entrada del Plan Bolonia el antiguo magisterio se reduce a dos especialidades en la formación universitaria, infantil y primaria, dentro de cada una de ellas está previsto que en el último curso de graduación, son cuatro, los futuros docentes opten por elegir una cierta especialización en determinadas áreas, por ejemplo en Educación Física, a eso le denominan menciones.
Ante ello, me pregunto: ¿a quién beneficia esa formación?
Al propio profesorado, es de esperar que con un año más de carrera el maestro salga mejor preparado. ¿Preparado en qué?, me vuelvo a preguntar. En una formación genérica apartada de la realidad escolar... En una formación ambigua que no especialice al docente en las distintas disciplinas de que consta el currículo...
Al alumnado, esta formación más amplia, que no sé si más completa, es de suponer que repercutirá en mejorar el proceso de enseñanza del alumnado.
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domingo, 21 de marzo de 2010
MAMÁ, QUIERO SER VIEJO
De nuevo el profesor Miguel Ángel Santos Guerra nos hace reflexionar con el interesante post publicado en el blog El adarve. Aqui tienes el texto del mismo.
"Al terminar hace unos días la conferencia de apertura del V Encuentro Nacional de Orientación en Sevilla se me acercó una de las asistentes y, con ojos llenos de tristeza, me habló de la experiencia de un hijo suyo de diez años que le había dicho:
- Mamá, quiero ser viejo.
- ¿Por qué, hijo?, le preguntó ella, sorprendida y preocupada.
- Porque no quiero ir a la escuela.
miércoles, 17 de marzo de 2010
INTEGRANDO A UN ALUMNO CON NEE
El programa "El club de las ideas de Canal Sur 2 de Andalucía emitió el día 15 de marzo de 2010 un reportaje en donde mostraba cómo integro a un alumno con parálisi cerebral en mis clases de Educación Física. Para verlo pulsa en este enlace.
jueves, 11 de marzo de 2010
ORGULLO SI, LAMENTO NO
Hace unos meses emprendí la campaña "Yo soy de Educación Física" y parece que se ha propagado por la red por diferentes medios. A través de uno de ellos le llegó al autor del blog "Gente Correr" y tuvo la ineludible necesidad de contestar. En el siguiente enlace podeis leer la respuesta.
Al leer dicha entrada me quedé estupefacto de las cosas que se decía, por lo que no me ha quedado otro remedio que contestarle. Lo hice en primer lugar en el apartado de comentarios de ese post y lo traslado a continuación. Espero no haber sido muy duro...
Me llamo Juan Carlos Muñoz Díaz, y yo soy el promotor de la iniciativa “Yo soy de Educación Física” publicada tanto en mi web personal como en el blog el patio de mi cole es particular.
En primer lugar siento que no hayas sabido interpretar el contexto de este post, ya veo que has descuartizado el artículo y lo has interpretado a tu manera.
No se trata de que no compartas mis opiniones ni de que aportes una visión diferente, como leo en un comentario anterior, sino que realmente no tiene nada que ver tus comentarios con lo que se dice en ese post.
Orgullo si, estoy orgulloso de mi trabajo, ¿acaso tú no…?
sábado, 6 de marzo de 2010
LA NIÑA DEL LAPIZ MARRÓN
Publicado por Miguel Ángel Santos Guerra el el blog EL ADARVE.
Me preocupan mucho los efectos secundarios del sistema educativo. Entre otros, el aplastamiento de la creatividad, de la espontaneidad y de la inventiva que puede acarrear una práctica rutinaria, repetitiva y homogeneizadora.
Bastaría comprobar el clima de una aula de educación infantil y compararla con un aula universitaria. Entre una y otra experiencia han pasado muchos años en los que se ha primado la repetición, el silencio y la rutina. El color del espacio, el calor de las relaciones, la efervescencia de las iniciativas, la diversidad de las actividades, la viveza del diálogo, la espontaneidad de las intervenciones de un aula de infantil tienen poco que ver con la rigidez y la frialdad de muchas aulas universitarias.
martes, 2 de marzo de 2010
QUE NO CUNDA EL DESÁNIMO !!!
He leido en la red "Educación Física y las TIC" como un colega de la Educación Física, que firmaba como Juanes, escribía el siguiente mensaje que titulaba ¿Empiezas a cansarte de la EF?:
"Llevo 18 años dando clases de E.F., como la mayoría de vosotros muchas veces sin medios, con pistas de tierra, fríos, calores, luchas en los claustros, luchas con los padres. He llegado a un punto en el que he querido compartir con todos vosotros mis sensaciones para ver si también vosotros empezáis a sentir ese desánimo. Los primeros años la lucha por mantener horarios, por no permitir que dejarán a tus alumnos en clase para los apoyos eran duras pero sentías que era tu deber y se conseguían logros, pero veo que pasa el tiempo y cada vez te sientes más solo entre tus compañeros, muchos padres piensan que somos monitores que entretienen un rato a sus hijos, etcc y la verdad ya me estoy cansando un poco de esta situación.
sábado, 13 de febrero de 2010
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN CRISIS
Recientemente se ha celebrado en Barcelona el V Congreso Internacional de Educación Física, aparte de las críticas que ha recibido la organización del mismo, me ha llamado la atención que se esté hablando de la “crisis” de la Educación Física.
Ciertamente, si pensamos en que se están reduciendo los horarios del área, no sólo en España, sino en algunos países latinoamericanos, o bien se extrapola al horario extraescolar, como sucede en algunos países europeos, o se elimina como especialidad en la formación universitaria del magisterio, debemos intuir que el área está en crisis.
Es curioso que de esta crisis se esté hablando desde los años noventa, crisis conceptual y profesional (Pastor Pradillo, 1992), que se diga que es mundial (Conferencia de Montreal, 2002), o más recientemente se califique de crisis silenciosa (Gracia Díaz, 2007).
Que se exponga que existe crisis en el concepto del área me parece exagerado, más bien habría que decir que puede darse cierta desorientación. Porque el concepto del área nunca ha estado tan diversificado, tan enriquecido y tan propagado como lo puede estar actualmente. En la Educación Física actual cabe casi de todo, psicomotricidad, ritmo, deportes, juegos, juegos y deportes alternativos, salud, expresión corporal, condición física,…
sábado, 6 de febrero de 2010
LA CLASE DE LA AZAFATA
Se está imponiendo en casi todos los sistemas educativos del mundo el enfoque del currículo por competencias. Me parece muy bien, aunque el modelo encierre sus riesgos (hay quien ha entendido que se trata de una vuelta a los objetivos operativos de Mayer o a las taxonomías de Bloom).
Es necesario huir de la escuela academicista, memorística y teorizante en busca de otra que brinde aprendizajes prácticos, integradores, aplicables, significativos y, por ende, motivadores. Se trata de saber, de saber hacer y de querer hacer. Se trata de incorporar complejos sistemas de acción y de reflexión. No es que la actual escuela no trabaje las competencias. Claro que lo hace, pero precisa profundizar, sistematizar, planificar, actuar y evaluar de forma más rigurosa según el modelo competencial.
miércoles, 27 de enero de 2010
LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE LOS MAESTROS
Estamos inmersos en un proceso de reforma de la enseñanza universitaria (Plan Bolonia) en donde desaparecen las titulaciones de diplomado y licenciado y se integran en una nueva denominación, la de graduado. En lo que se refiere al magisterio, pasa a ahora a ser una carrera de cuatro años y tiene un nivel académico igual que cualquiera de las antiguas licenciaturas.
Que el número de años de formación del futuro maestro/a se aumente me parece muy acertado, cuanto mejor preparados salgan los futuros docentes mejor para la enseñanza. Ahora bien, esta formación debe estar en consonancia con la realidad profesional y con la realidad de los centros escolares y sus alumnos. Si únicamente se trata de estar más años en la universidad, o bien, de completar la formación intelectual, científica o académica del futuro maestro/a sin tener en cuenta la profesión a la que se deriva, me parece que no nos va a conducir a ninguna parte.
domingo, 24 de enero de 2010
ESTÚPIDA BUROCRACIA
Me cuenta una querida cuñada que está desesperada con el trabajo desmedido que le encomienda la inspección. Es una excelente maestra, una profesional concienzuda, una magnífica persona que se desvive por los niños y las niñas que le han tocado en suerte.
Y hoy la veo abrumada y desconsolada con el ímprobo y absurdo trabajo que tiene que llevar a cabo. Me impresionó oírla decir hace poco:
- No creo que yo me jubile como maestra.
Es una pena. Porque disfruta trabajando con los niños y las niñas, pero sufre llevándose tarea a la casa diariamente, en los fines de semana y durante las vacaciones. Está metida en un sinvivir. Tiene la convicción de que muchas de las tareas burocráticas que le imponen no sirven para nada, salvo para hacer estadísticas y amontonar papeles. No es justo, no es lógico, no es decente que la burocracia abrase a los mejores profesionales de la educación.
Hay que preguntarse con seriedad y urgencia: ¿Cuántas horas de trabajo burocrático asumen los profesionales de la educación? ¿Cuántas horas se dilapidan entregadas a tareas absurdas que no sirven para nada? ¿Cuánto aburrimiento se acumula en las mentes y en el corazón de los docentes por estas iniciativas cada vez más ridículas?
viernes, 15 de enero de 2010
EDUCACIÓN FÍSICA Y NO "GIMNASIA"
La “gimnasia” en el pasado
Cuando estudiaba bachillerato, hace ya unos cuantos años (en la década de los 70), tuve un profesor de “gimnasia” que nos hacía correr alrededor del instituto y que nos esperaba a las puertas del “gimnasio” con un cigarrillo en una mano y en la otra una copa de anís o coñac (variaba según el tiempo que hiciera). No es un cuento, es la pura realidad que tuve que sufrir en varios cursos del entonces bachillerato. Era algo normal, nadie protestaba y nadie movía ni un dedo por solucionar tal aberración.
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